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郑石岩:觉·教导的智慧 第五章 师生互动的空间

       

发布时间:2013年11月03日
来源:   作者:郑石岩
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郑石岩:觉·教导的智慧 第五章 师生互动的空间

 

  教导者必须懂得开拓互动的空间,而禅揭示“真空妙有”的艺术,正是开拓师生互动空间的最好途径。

  教学可以被解释为师生心智互动或交互影响的过程。从彼此顺畅互动中,学生的智慧得到启发,情性得到陶冶和涵养,经验也从而得到传递,而教师本身正可在“教学本长”中不断进步。

  然而,师生的互动,需要一定的空间,因为没有空间就失去彼此回旋的余地,就会产生冲突和摩擦,失去教导和学习的机会。禅者深信,心智互动苦有足够的空间,创造力才得以舒展,道德的善根和宽容的肚量才得到陶冶,体能才得到训练,人际能力才得以开展,美的鉴赏能力才培养得出来。

  空是从割舍中得来的,是从清净心中展现的,是从放下执著、急躁、贪婪、虚幻中换来的。从禅的观点来看,空能产生真实;当我们空掉虚荣和作伪之后,真实的本质才表露出来,而割舍所陈现出来的空,却相对成为成长的条件和可能性。所以空是教学上很得要的一个条件。

  在某种特定层面上言,空可以解释为宽容和不急躁,也可以解释为平静的心情。它可以形成极有效的教育契机或成长机会。所以禅有把它称为“真空妙有”。教师如果善用空的妙用,在教学上必然有很大的突破。

  孔子和佛陀这两位圣者,在教学互动的空间运用上差别很大。孔子个性较急,教学采单刀直入法,有时表现得相当剧烈。根据《论语》的记载,有一次孔子说,“道不行,乘桴浮于海,从我者其由也!”子路听到了,很高兴。孔子严正的训斥说,“由也如勇过我,无所取材!”有一次,宰予白天睡觉,孔子则严厉的责骂,“朽木不可雕也,粪土之墙不可圬也,于予与何诛?”这种直接的训诫方式并非不何使用,但如果用多了,就往往破坏启发引导的空间。

  反之,佛陀这位圣者,在师生互动的空间上则把握得游刄有余。他很善于运用空的技巧,去展现他的启发教学。比如说,他在楞严会上讲道,诸大弟子及十方信众都来听法,唯独弟子阿难出游尚未回来。当时阿难乞食完毕,路经淫室,被摩登伽女摄入淫席,将毁戒体,佛陀很了解弟子,知道一定出了状况,便差遣文殊菩萨去把它带回来。照理说,阿难回来之后,佛陀应该严励责备他有辱师门才对。但是佛陀并没有这样做,反而安排了一场发人深省和开启智慧的研讨会。师生之间进行一次深入的问答。佛陀了为使弟子能更进一步了解道理,还请来二十五位菩萨各自说明自己修证圆通的经验,整个法会俨然成为一次大型研讨会。使每一位弟子都受到深邃的启发。后来阿难成为杰出的弟子,佛经是由阿难集结写出来的。而这次法会的纪录就是《楞严经》。

  老师如果动了急躁之气,则教学只剩下直接的训斥,它的动作空间即刻变得狭隘。如果能心平气和,保持清醒,则学生犯错时,正是他设计教导方法和引导学生心智成长的良机。因此,教师必须善于开拓空间,使师生心智互动多元化和弹性化,教学的效果才会提升。请注意,情感的教学若没有空间可资回旋,就很容易导致冲突和反叛。智能的教学若没有试探、怀疑和思辩的空间就会僵化而失去思考和创造。群性的活动,若没有历练的空间,就会流于认知而失去实践力行的能力。美育的教学若没有欣赏和神往的空间,就会变得死板而失去活泼悦乐的气质。德育和教学若没有多方面生活与工作体验的空间,就会变得脆弱而不能承担。于是,教师必须深通开拓教学空间的技巧。

  到于教师本身,也因为宽阔的心理生活空间,懂得消除成见和偏见,祛除急躁的脾气,而减少师生的冲突和误导。在教学过程中如果失去空间,教师必然听不到学生真正的心声,因为老师的成见和权威的管理,已使学生噤若寒蝉。当然,失去空间也会丧失教导的机会,因为一时的激怒和冲动,往往使老师不能清醒的思考如何作正确的教学回应。此外,教师的教学生活若失去空间,也必然导致身心健康的受损。一个急躁或郁抑不乐的人,对身体健康影响殊大。情绪不好是致病的元凶,急躁的脾气更是心脏病的主因。根据医学上的研究,在六十岁以前得心脏病的人,百分之九十是脾气急躁的人。

  善于运用空的人,才能真正孕育妙有。空和有是相对存在的,教师若能彻底净化自己,不被物欲所牵,便是空的实践。这时,相对有了知足、悦乐和慈悲的襟怀,从而孕育出光明的教育爱,这就是清醒的觉性。唐朝百丈禅师说:

  “心地若空,

  慧日自现。”

  身为教师,如果不能维持宽阔的心灵生活空间,而经常被刻板的观念所障,被种种贪、嗔、痴、慢、疑所系缚,就不可能表现出好的教学能力和智慧,要想对学生传道、授业、解惑,那就很难了。有一位朋友告诉我说,多年前他还念国民小学的时候,级任老师强迫学生补习,每天一早就考前一晚补习的题目,成绩考不理想就挨打,他和几个同学历为家里清寒,激不起补习费,经常被揍得手掌发紫,屁股红肿。我认为这样的老师是有障碍的,教学的缺乏空间的,他不能对学生施予有能力的爱。相反的,我也听过也许多人赞美感激他们的恩师。他们循循善诱,鼓励学生,奖掖学生,耐心教导,接济他们经济上的拮据,安慰他们的哀伤,这些良师似乎有用不完的爱,像清泉一样,不停地灌沃著芸芸众生,这些伟大的教育工作者是恬淡的,在空的性德上有极深的修养,才有无尺的教导空间,表现出巧妙的教学艺术,沃壮一个个青少年。禅家说:

 “不被诸境所惑,

  自然具足神通妙用。”

  各位请注意!我们的手如果老是握著拳,就会变成残废,因它已失去活动的空间和可能性。心里头如果老抱著一个死念头,就孕育不出真知卓见。师生之间若缺乏思想交流和情感交融的互动空间,就不可能有活泼的教学。因此,教导者必须懂得开拓互动的空间,而禅揭示“真空妙有”的艺术,正是开拓师生互动空间的最好途径。

一、慈悲是教导的空间

  慈悲是教育专业精神动力。慈悲的老师能不断提供学生心智成长的机会,他总是契机应缘给予学生必要的启发、训练和当头棒喝。慈悲的老师具有充分了解学生的能力,又能正确的帮助学生学习。他们具备同情心和同理心,很容易与学生共鸣。

  教师必须关怀学生身心的成长状况,才能引发学习的向心力。必须能对学生适时给予提示和指导,才可能收事半功倍的效果,开展其独立思考和健康的态度。必须能尊重学生的个别差异,考虑到家境、兴趣、个性和能力,才可能做到因材施教。必须具备稳健的修养,成熟的情绪,健全的人格,丰富的知识和创意的思想,才能提供正确的教导。依我的看法,慈悲心是丰富的情感和清醒的觉性所孕育的心力。它决定教育的成败和学生心智成长的高低。于是,禅者把慈悲心视为教学的必须条件。

  慈悲是老师,总是散发发著积极光明的力量,他觉得每一位学生都是一块宝,都能透过启发和教导,使他过成功的生活。古时候有一位园头禅师,他一有空就在花园里忙著照顾花。他把花的枝干修剪,又把盆子里的花挖出来种到另一个空盆子里。在一株枯花上浇水,又在空地上松土。他的弟子看了十分困惑,便问师父说:

  “老师,为什么你要把好好的枝干剪掉呢?”禅师说:“花的枝干长得歪斜不正,所以要修剪,免得它浪费养分,虚掷时光,修剪之后就可以繁茂的成长。你将来教育弟子也要一亲。对学生的过错必须严促改正,学生才真正受益。”

  “那么,老师!我实在不明白,花盆的花长得正繁茂,为什么你要挖出来,移植到另一个盆子呢?”禅师说:“这盆花固然茂盛,但是盆子里的养料已经吸收殆尽,必须换土之才能继续成长。切记呀!你将来教导弟子,也要留意给学生多提供不同的学习环境,好培养他多方面的能力。”

  “为什么老师要对那株枯花浇水呢?”禅师说,“噢,那株花看起来虽然枯了,但我已仔细检视过,它并未全枯,所以要特别为它浇水。你要注意!教导学生,不可以因为他程度差而随意放弃,只要还有一丝希望,都要把握机会教导他!”

  弟子听了禅师的教诲,都一一点头称是。最后又问道,“老师!你为什么在空地那儿松土呢?”禅师说,“在空地上松土,好让种子能有机会发牙成长呀!做老师的人如果不能有效提供成长的机会,就不能算是好老师。”

  禅者在教导学生时是何等的慈悲!他们为了使弟子们能多参学,所以要鼓励他们行脚参学,这种参观访问和找名师讨论的教学方法,对弟子的启发不是简单一句“行千里路,读万卷收”所能表达的。他们为了让弟子具备多方面的能力,除了各种职事都要学习外,还要出坡作劳动,使他们有好的工作能力和习惯。为了训练清楚的思考,他们教导学生从禅定功夫中,磨练自己成为不被惑的人。

  禅的教导方式,有时温和得像春风,有时剧烈得像烈日,有时用诗句和偈语来参学,有时用棒用喝来警策,但都时时不失那深切的慈悲。透过慈悲心,各种教学方法都变得灵巧有效,不同根性的弟子,都得到充分的教导和学习的机会。所以说,慈悲是教导的空间。

二、格律是成长的空间

  禅门是很讲究生活戒律的。人唯有透过格律的基本训练和约束,才能有安定的心去学习、思考和创造。所以戒、定、慧三者是佛门共同必修的功课。戒可以解释为好的生活习惯和工作习惯。它是维持身心正常发展的格律,更是我们发展事业和有效的工作准备。没有格律,身心就会散漫,为人处世就没有原则和章法。它同时是道德伦理的规范。所以,在佛陀快要寂灭时,弟子们问他,将来要拜谁做师,他陀说:

  “心戒为病。”

  从心理学的观点来看,格律是很重要的。有格律可资遵循,日常生活就有了律则,人际伦常就有共同遵循的常轨,而不致杂乱无章。就心智成长而言,格律很像树苗需要木椿一样,可以维持学生朝正确的目标发展。因此,家庭必须有家规,班级必须有班规,学校必须有校规,社会必须有法律和道德。就学生而言,除了家规、班规、校规、社会的法律与伦常之外,同时要为自己订下好的生活规律和正确的工作习惯。

  学生在学习时,要有好的学习习惯。比如说预习可以提高学习效果,即刻练习优于延宕练习,长时间的练习容易疲乏,不如分成几次练习来的有效。

  有位老师告诉我说,多年前他教过一位成绩很杰出的学生,但联考时却落败了。原因是他习惯在集中思考时,用左手揉扣子,揉得越用力越能集中思考,作答也越快。在考数学时,他的衣扣掉了,摸不到扣子,他一直无法集中精神,以致紧张而不能作答。时间一到,走出教室时,脸色铁青的哭了出来说,“我没有扣子,所以不能集中精神思考!”我相信这是坏的工作习惯。

  好的生活习惯跟好的读书习惯一样重要。作息没有规律,身体的发育必受影响;不养成做家事的习惯,家居生活必然杂乱;待人处世没有定则,人际关系必然不和谐。

  现代人很不重视格律,以为格律是一种束缚。为了崇尚自由,不受格律的约束,往往使自己生活陷于紊乱堕落。我们的社会,道德渐渐解体,是因为不重视格律的结果。

  思想的启发发,也有一定的法则,经过清楚思考训练的人,其条理性高,做事清楚中肯。禅门沿用了《涅槃经》的经义,把思想和生活的格律,建立在“四依”上。它在教育上可以被解释为:

  ·依法不依人:教导学生依循真理,而不是盲目学习个人崇拜。处理学生的问题,要以平等心和慈悲心,而不因为他是某要人的子女而有不同。不依教育专业精神和知能来教学,教育是不会成功的。

  ·依义不依语:学生说的和真实的心意,往往还有一段矩离。不要因为学生说得头头是道,而疏忽对他的辅导。更不能因为学生对老师有了不礼貌的顶撞,而影响对他的关心。教师必须常常提醒自己:学生的冒犯是一时冲动或想不开,只要你能了解他,就会原谅他,有心想帮助他。

  ·依智不依识:处理学生的问题,必须清醒明智,不宜情绪化,更不宜教导之外,掺杂不刻有的意图。这会影响学生心智的成长,破坏教育的纯正使命。

  ·依了义不依不了义:无论教导任何学问,都要彻底的了解而不是囫囵吞枣。处理学生问题,要针对问题的症结,而不可以旁生枝节,把问题扩大。

  我深信以上四依是良师所应遵守的基本格律。能遵守这四个格律,就能开拓宽广的教学空间,启发学生心智成长。

三、宽恕是改过自新的空间

  禅家的教导是严格的,有时甚至是剧烈的。不过无论教导的手段如何,他们对学生的错误,总是抱著宽恕的态度。宽恕并不是纵容学生,而是以平静的心去看待学生,从而寻求正确的教导方法。宽恕使教师维持心平气和,又能使学生得到自我反省的机会。

  禅家有一则故事:有一天晚上,老禅师发现围墙角落放著一张椅子。他断定有弟子越墙出去遛达了。于是他移开椅子,蹲在那儿等学生回来。不一会儿,学生从墙外翻越进来,把老禅师的背当椅子,垫脚跳了下来。弟子看到自己所踏的竟是老师,一时很窘,不知所措。禅师只是淡淡的说,“夜深天寒,赶决添加一件衣裳去!”这件事情,老禅师从未再提起,但是禅院里的弟子,以后再也没有人敢越墙去遛达。

  宽恕是教学活动中很重要的一环。老师如果缺乏宽恕的涵义,很容易因动怒而伤害学生的自尊,或者造成难以弥补的错误。多年前曾经有一位老师来找我谘商。她大学一毕业就应聘到乡下的国中当老师。有一天,一位女学生侮辱她,激怒了她。在盛怒下便把学生送交给训导处处理。由于训导处处理不当,这位学生从此辍学。她去家庭访问,两次被家长骂出来,说“我的孩子我自己管,不用你来管。”后来才知道学生早已被介绍到台北从事不很正当的工作。从那时起,她非常内疚,她很想设法帮助那学生重回学校,但苦无消息。这使她的心情一直忧郁不乐。经过几次谘商,她才稍稍释怀,我对她说,“一个医生是在错误中学习,才成为良医,一个老师也是在错误中得到教训,而成为良师。现在你了解到宽恕学生的重要意义,已经是菩萨道上的良师了。”

  宽恕有助于培养平常心,能促进师生的沟通与意见的交流,并把握稳键的启发历程。有平常心修养的老师,有以下几种物质:

  ·给学生适量的功课,不把学生逼过头,不使学生产生严重的压力或惧怕。

  ·把每一位学生当教导的目的,而不把学生视为教学表现的手段。

  ·对学生不请绝话;处分不守规矩的学生,能够考虑到对学生心智成长有益的后果。

  ·订定合理的班规,不要求苛刻的成就水准,使学生有好的学习气氛,从而培养互动学习的兴趣和自信。

  宽恕绝非施纵不管,而是一种平常心中所展现的爱与关怀。许多教师和父母说,“爱之深,责之切”,事实上,如果责之过切,则“爱之适以害之”。

四、从容是教导的空间

  从容是精神生活上很重要的素质。它能带给我们沉稳的生活与工作态度,也能引发冷静的思想和回应能力。透过从容,我们才有自在感;透过从容,我们才有清醒的回应能力。禅门弟子,行、住、坐、卧无一不是要从容稳重。它在于训练一个人笃实的生活,不可在急躁匆忙间虚度,要稳实的体验到生活的乐趣和真实性。

  从容是安定学生的妙谛。比如说,教师规定下午四时在操场集合,若能于五分钟前提醒学生往操场走,集合起来就很顺利,因为提前五分钟的准备,使师生感到从容。

  青少年很贪睡,早晨很难叫醒他们。父母若在预定的最后时刻才叫唤他们,总会带著急躁的心情,容易对贪睡的子女发脾气。如果你提早五分钟唤醒,告诉他们必须翻个身,但可以赖床两分钟。屈时再去叫他,不但孩子易醒,父母也不急躁,梳洗用餐,都会觉得愉快,使一天有好的开始。

  教师规定换季的服装,必须有一段时间的缓冲,这有助于每个家庭的准备和学生的适应。我经常听到家长抱怨说,“今天宣布要东西,明天就一定要带到,家里那有现成的应争!”家长总有不方便的时候,学生为了遵守规定总是急呼呼的,非要不行,不愉快的事情就这样发生的。

  从容有且于考试成绩的提升。老师们都深信沉稳的学生,要比急躁紧张的学生容易发挥实力。从容的人不易疏漏犯错,急惊风的人则不免疏忽,特别是升学考试期间,性急的考生,往往缺乏适当的体闲,容易紧张而影响睡眠,因此,父母和老师要在日常生活中培养学生从容的习惯。

  一位研究学前教育的教师说,他曾经要求家长写出五句最常吩咐孩子的话,结果发现大部分句子都有“赶快”二字,例如“快把衣服穿上!”“赶快去上学!”“快吃!”等等,甚至有“快把心情放松!”或“快点睡觉!”的吩咐。由此可见,社会上弥漫著紧张和浮躁的习性,是有其原因的。

  从容的老师和父母,在日常生活在有条不紊的处理事务,较能欣赏生活的情节。遇到紧急状况,表现得镇定,思考也比较周密。他们的举止态度,表现出优雅之美,应对进退有条不紊。他们所教出来的孩子,也因受到薰陶冶而有著沉稳的风度。从容的师长有以下几种特质:

  ·动脑而不动恼:他们临事沉著,处理学生的问题不情绪化,不发大脾气而造成反教育。

  ·求好而不急切:他们有充分的爱心和耐心,去引导学生展现其潜能。

·积极但不造次:他们用积极的态度引导学生,从不气馁,但也不贪功而揠苗助长。

从容的老师较能依据学生的需要作有效的指导,同时也较能维护学生的自尊,引发其自动自发的精神。特别是在辅导谈话时,从容的老师,最善于引导学生自我发现,改过自新。

五、逗趣是情感交流的空间

  老师除了严谨的态度教导学生之外,必须有轻松的一面。透过轻松与悦乐,师生之间才有亲切的感情。它是老师了解学生和开导学生的凭藉。逗趣可能是师生之间产生悦乐、机智和亲爱的表现。不过,逗趣绝非取笑,更不是言不及义的耍嘴皮。它若涉及人性的贬抑、讽刺或指桑骂槐。反而对学习气氛有害。

  禅门常有师生逗趣的例子。比如说,唐朝的赵州禅师,在夏天一个闲适的日子里,突发奇想,和身边的弟子文远,玩起逗趣的游戏来。他说:“文远!我们来逗个趣,作个比赛,看谁把自己譬喻得最低。”两人约定赢的人就输掉一块饼。赵州先说:“我是一只驴。”文远说:“我是驴子的屁股。”赵州说:“我是驴子的粪。”文远说:“我是粪里的虫。”赵州说:“你在粪里头做什么?”文远说:“我在那里度署假。”赵州说,“好了,你赢了!”于是就把一块饼吃掉。这段故事又是逗趣又是启发,又是机智又是欢乐,他们师徒在机趣中共同体认到一个生活的态度——在最卑劣的环境下,也能保持度署假一般的自在。

  教师扮演松的角色远比扮演严肃的态度难。特别是要结合逗趣的、机智和启发性为一种教育性的互动,实在不容易。逗趣难就难在幽默中不失本分,在欢笑中不乏教导。有一位作家回忆他的老师道,有一次老师指定班上同学阅读一本小说,写一篇评论报告。他整个周末玩下来,压根儿把它给忘了,直到星期天的夜里才想来起。只好临渴掘井,瞎编一篇报告,交差了事,过几天,老师发回报告,上头的评分是甲下,旁边有一行小字写著:“文章写得好,所以给你甲,你没有读那本小说,所以给你个下。”这个评语鼓励了他的写作,也有技巧的指责了他不看书的过错。这种逗趣性的评语,不但表现了教师的智慧,同时也给学生带来深邃的启发,使他日后成了名作家。

  教学可以是轻松的,但不可以失去严谨的本质。教师采用逗趣可以促进师生的情感,但却不可流于低俗的笑话。在校园里,有不少老师以黄色笑料,作为上课时的调剂品,那是庸俗有害的。它不但与教师的职责相背,无意中教给学生轻薄的态度,而且日后学生总以滑稽的题材来取笑老师。

  逗趣是幽默高雅的,在悦乐之中不流于低俗,在诙谐和仍然不失庄重。这样的逗趣,可以促进情感的交融,更能增进师生互相信赖的安全感。为了增加逗趣的素材,教师可能多看幽默趣谭或漫画,看到好的题材,即搜集起来备用,可增添许多教学的情趣和气氛。

六、禅定是启迪的空间

  一般人常把禅定误认为打坐,而打坐入定就是禅定。事实上禅定是一种心灵平静、自由和清醒的能力。透过这种能力,我们能产生正确的知见、创意和判断。打坐只是禅定的初基训练,它的初期目的是训练身心调和,终极目的是让禅定的能力迁移到日常生活中,而开展潜能和清新的智慧。禅定在《六祖坛经》的解释是:

  “外离相即禅,

   内不乱即定。”

  人若能不被外界的色相所引诱、威肋或欺骗,就能有持平的态度和清醒的思考能力,如果内心不被种种刺激扰乱,情绪就不会骚乱起伏。日常生活,若能在思想上保持清醒,在情感情绪上维持平静,禅定功夫就不错了。

  教师每天要应付层出不穷的学生问题,如果缺乏禅定修养,就很容易被表面的现象所蒙蔽,而昧于了解学生的心智成长和真正的需要,同时也因为情绪容易被学生激怒,而做出错误的回应,甚至因激怒而影响自己的身心健康。因此禅定的素养对教师而言至为重要。

  有一位校长告诉我,多年前他担任国中校长时,有一段时间学校经常遗失便当。经过训导人员的追查,终于发现偷便当的学生。训导人员问他为什么要价便当,他一再的说“偷来的便当好吃”,或者说“我喜欢吃偷来的便不”。训导人员处罚了学生,同时怀疑孩子有偷窃癖。后来,校长把学生接过来辅导,学生除了一句“我喜欢吃偷来的便当”外,什么也不肯说。经过多次的谘商,没有什么进展。不过从访查中记经知道,他来自单亲家庭,家境贫苦。有一天,校长跟孩子谈话后,拉著孩子坐在沙发上说“孩子!如果你有困难,不告诉我,那要告诉谁呢?”这句话直接触动了孩子的心。孩子的眼泪像决堤一样流了出来。哀伤得泣不成声。

  这孩子终于在啜泣中说出他的不幸遭遇。他的父母离异,他和念国小的弟弟,跟随父亲住在一间违章的矮房子里。父亲是工人,酗酒很厉害,有时好几天没有回来。兄弟两个人没东西吃,只好去偷在包或便当。他说,“都是我去偷,因为我一定要照顾弟弟。我不忍心让弟弟去偷,我担心他会失手。我可以被抓去警察局,但弟弟不能被抓。”说到这里,孩子已经泣不成声了。校长也被孩子的辛酸际遇感动得弹落眼泪。

  校长为孩子安排了一分差事,鼓励他半工半读。事实上这分工读的薪水就是校长自己给的,工作只是一个给孩子自尊的藉口而已。孩子稳定下来了,读书相当用功,一年半后他考取了第一志愿,后来仍以工读的方式完成了大学教育。

  这个个案告诉我们,教师不能以表现的现象来判断学生的行为,更不能以激怒的心情处理学生的问题。我深信唯有透过禅定的清醒心智,才能洞悉学生的症结,在效的确解决问题。

  禅定的另一层意义是指导一个人能突破意识的牢结。我们的日常生活,都离不开意识的活动,而意识完全靠著文字语言和符号来运作。这些运作的符号都是人类生活经验的产物。人的意识和思想,都是过去既存的内容。它是旧有的东西,而不真正的创意的智慧。也就是说,人若有能从意识思想中解脱出来,充其量只是一个接受者,而不是一个创造者。而禅者所谓的禅定,就是要指引你从意识之流中解放出来,展现智慧。

  因此,禅是“非意识的”、“非逻辑的”,是要一个人能摆脱成见、偏见、刻板的意识观念,从而绽放出真正的慧性。因此,当师生之间能够保持禅定的心智活动,就能互相启发,流露出创意、自由的心灵和智慧。

  要想深一层次去体验禅定的智慧,一定要练习坐禅。透过坐禅的冥思,可以训练三种能力。其一是培养禅定的能力;然后把坐禅的宁静和清醒,迁移到日常生活之中。其二是经由坐禅而学会纾解心理压力,增进身心的健康,维护较好的教学活力。其三是在坐禅之中培养高速心智活动的习惯,让自己从刻板的思想和意识之流中解脱出来,从而使自己的慧性真正绽放出来。

  教师学习禅定,较能维护心境的平和,降低紧张的情绪,有助于师生的互动;培养清醒的心智,有助于对学生的了解和回应。更重要的是,透过禅定的修持,能带来创意和慧性,对学生创造力的启发有所助益。所以说,禅定是智慧的空间。

  禅就是宗旨而言在见性,在于引导一个人过实现的生活;就其实践层面而言,是扬弃虚幻不实的贪念,保持清醒不被色相所欺的慧性;就其方法而言,是透过真空妙有来展现人生。因此,禅的本质就建立在“空”上,它的意义是解脱一切成长的障碍,展现笃实的人生。

  教学是师生互动的过程,无论你所采取的方法是训练、记忆、启发、研讨或自动学习,都必须把师生互动的障碍排除,才能活络的运作起来,排除障碍就是空,排除障碍的同时也拓展了互动的空间。教师若能把握这点,教学的成效必然提升。         

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